这种图解直观、清晰地展示了创作者的思维过程，不仅可以帮助学习者快速建立新旧知识的联系，加速知识的获取过程，还可以使原本孤立、琐碎的知识点形成一张稳定的“知识”网。 ”，大大提高记忆效率。值得一提的是，思维导图还可以帮助改善学习者的思维方式和学习能力。自从思维导图提出以来，科技、经济、医学、心理学等各个领域都展开了思维导图应用热潮兴起，教育和学科教学领域也不例外。通过检索近十年来的相关文献，笔者发现思维导图与教育、学科教学相结合的文献增长迅速。可以说思维导图为教育教学领域注入了新鲜血液。近年来，国内不少研究者对思维导图和高中英语词汇教学进行了研究，主要集中在思维导图在词汇教学中的有效性和策略。基于思维导图的高中英语词汇教学设计研究较少。 。本文将在分析理论基础的前提下,对思维导图在高中英语词汇教学中的设计进行深入研究,以期为思维导图在高中英语词汇教学活动中的运用提供现实依据。 。 2、理论基础。知识可视化是知识构建和表达的图形化手段。其理论基础来自Paivio于1986年提出的“双重编码理论”。该理论认为，以言语和视觉形式呈现信息可以增强知识识别和记忆效果。皮亚杰还认为图式可以帮助人们加快认知过程并更好地理解知识。

可视化的本质是通过图表来表达知识。这不仅有助于和补充语言理解，还能加速思维过程，开发右脑的记忆功能。可以说一图胜千言。思维导图是一种可视化思维工具，将大脑内隐的思维过程外化、可视化。只需一支笔和一张纸，创作者就可以绘制出大脑中的思维模式，形成由中心点、节点、分支和符号组成的知识图谱，直观、生动地呈现思维过程。 ，不仅改变认知方式，促进有意识的学习，也有利于同伴之间的交流。 。 Lockhart和Craik于1972年提出了处理层次理论，认为记忆保留取决于处理层次的差异，两者呈正比例关系，即处理层次越深，记忆保留效果越好。有些学生觉得自己记单词快，忘单词也快；有些学生担心自己记了很多单词，但用起来却记不住。这是因为当他们记住单词时，他们只是